?

Log in

Цель проекта:

обобщить положительный опыт образовательных учреждений России по гармоничному развитию учащихся и привлечь к нему широкое внимание общества и власти.

Задачи проекта:


  • создать единое информационное пространство по решению проблемы здорового развития учащихся в системе образования;

  • объединить образовательные учреждения России для решения данной проблемы.

Тема здоровья подрастающего поколения последние годы и особенно сейчас наиболее обсуждаема в стране.

К решению проблемы здорового развития детей в настоящее время привлечено пристальное внимание общества, СМИ, органов государственной власти и Президента. Принятая Правительством РФ Концепция охраны детей в России до 2010 г. декларирует выделение этой проблемы «в качестве самостоятельного приоритетного направления государственной политики».

Но ее решение, к сожалению, вновь замыкается на медицину.
Это тупиковый путь.

Многие образовательные учреждения России могут показать другое направление - профилактическое, связанное с системой образования. Ведь представители этих школ и детских садов конкретно в своих учебных заведениях смогли изменить стойкую тенденцию ухудшения здоровья детского населения страны.
Их дети не теряют здоровье в школе и детском саду, а в подавляющем случае даже улучшают его, притом значительно. Выпускники этих школ получают прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах страны, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек.

И все это сделано во многом без поддержки властей, в условиях хронического недостаточного финансирования, а только благодаря неравнодушию, энтузиазму и пониманию своей задачи перед страной.

Читайте наши ресурсы:
http://obrzdrav.ru
http://genderedu.ru
http://vk.com/obrzdrav
http://vk.com/obrzdrav_news
http://facebook.com/obrzdrav
http://my.mail.ru/community/obrzdrav
http://video.mail.ru/mail/obrzdrav/_myvideo
https://twitter.com/obrzdrav
http://obrzdrav.livejournal.com
http://obrzdrav-com.livejournal.com

            Сейчас, когда человечество, особенно его «цивилизованная» часть, прочно село на стульчики, практически исключило мышцу из производительного труда и перемещения тела в пространстве, пора вспомнить, что же такое человек и что выделяет нас из животного мира чисто внешне?

Правильно, прямостояние и прямохождение. Или телесная вертикаль. Среди множества доказательств о ведущей роли этой телесной вертикали в жизни человека самую существенную подсказку даёт наше «великое русское слово».

         Конечно, научные данные очень важны, но крайне важен и здравый смысл, который запечатлён в слове. Ведь в нём отражён опыт тысячелетий, тогда как наука в её нынешнем виде начала формироваться всего-то пару-тройку столетий назад.

         Встань, поднимись, воспрянь – это о переводе тела в телесную вертикаль, когда все функциональные системы организма человека работают в самом оптимальном режиме, «режиме наибольшего благоприятствования». В тяжёлую годину раздавался клич: «Вставай, страна огромна!», «Вставайте, люди русские!», «И настала пора, и поднялся народ, разогнул он могучую спину…», «Встань, страх преодолей!».

Теперь о «стоячей кости». Рассмотрим, слово «стойкость». Оно состоит из двух корневых основ: стой и кость. Стой – это телесная вертикаль. А причём тут кость? Очень даже причём, если знать, что всем понятное ныне слово скелет заимствованное, вошло в наш язык в 18 веке. А до этого, то, что это слово обозначает, предки наши именовали остовом или костью. Говорят же до сих пор: широк в кости, широкая кость, складен костью. Вот и вызывает слово «стойкость» образ прямостоящего и прямоходящего человека со всеми вытекающими последствиями.

         Итак, стойкость, стойкий характер – это о способности вынести воздействия (удары) внешней среды. Стойкий человек – человек, способный к сопротивлению (преодолению) внешних и порой опасных воздействий. Постоять за страну, за семью, за себя; отстоять свободу, идеалы, духовные ценности; стоять насмерть (до конца); выстоять, но победить – примеры можно множить.

         Стать человеком, состояться в каком-либо качестве, чувство достоинства - всё это характеристика уважения и самоуважения. Стать, стан - характеристика телосложения: мужественная стать (статный), девичий стан.

         Что объединяет эти слова и устойчивые выражения? Образ человека прямостоящего, именно этот образ вызывают связанные с ним слова-коды.

Можно стать человеком, никогда не получится сесть (лечь) человеком.

         Мы говорим: постоять за страну, отстоять Родину, выстоять и победить. Но никогда не скажем: посидеть за страну, отлежать Родину, высидеть и победить. Обычно высиживают должность, подсиживают сослуживца. Как говорят в насмешку: «сижу в кустах и жду Героя». Согласитесь, здесь язык отражает не лучшие стороны человека. Да и вообще в русском языке с сидением устойчиво связаны выражения: сидеть на должности (на престоле, в кресле начальника), сидеть в тюрьме (зоне) и сидеть за партой. Правда, образ сидящего за партой и склонённого над книгой, тетрадью ученика вызывает подчас у людей положительные чувства – ребёнок овладевает знаниями. На самом деле, и это хорошо показано в фильме «Обездвиженность – болезнь цивилизации», им овладевают болезни. Сели сиднем и лежебока, так в нашем языке обозначается лень, косность и бездействие.

         Можно и должно постоять за страну, но отсидеть можно только то, что именуется… пятой точкой.

         Итак, повторюсь, стойкость, другие слова и выражения, связанные в той или иной мере с телесной вертикалью, отражают образ человека, у которого функциональные системы организма, его психика работают в режиме наибольшего благоприятствования. Отсюда и стойкость духа, и стойкость тела.

            Прислушайся к родной речи! Если хочешь быть здоровым телесно, душевно и умственно – ВСТАВАЙ! Стань Человеком!
Берчун В.В.

Сегодня тема здоровья школьников актуальна как никогда. От того, кто придет учиться в вузы и ссузы, зависит уровень специалиста, которого мы получим «на выходе». Насколько готов нездоровый человек к кропотливому научному труду, к активной деятельности на производстве? На эти вопросы ответил ученый Владимир Базарный.

Учить нельзя калечить?

Наше издание не в первый раз поднимает тему здоровья молодого поколения, здоровья нации. Разработанная педагогом-новатором Владимиром БАЗАРНЫМ здоровьесберегающая технология обучения уникальна и в то же время проста, общедоступна, базируясь на принципах природосообразности и точном знании физиологии детского организма. Уверены, что публикация интервью с ученым не оставит равнодушными наших читателей.

– Владимир Филиппович, вы много пишете и рассказываете о необходимости скорейшего внедрения в школы здоровьесберегающей педагогики. До конца ли понимают в обществе всю серьезность неправильного развития детей? Появился ли после выступлений интерес со стороны государства, органов управления образования к вашим разработкам?

– С обсуждениями «жизнеспособности – нежизнеспособности» детей и подростков, а значит и всего народа мы уже опоздали на целые столетия, оказавшись в глубочайшей эволюционно значимой деградации потенциала жизни. Следствием этого явилась неумолимо нарастающая сверхзаболеваемость детей и, в итоге, сверхсмертность народа.

Вспомним, с чего эта трагедия начиналась? Россия всегда славилась здоровьем молодых людей, их силой, выносливостью, здоровым детородным потенциалом. Затем власть изымает детей из трудового семейно-родового воспитания и помещает в книжно-седалищное. В отличие от нас, в прошлом матери понимали трагические последствия подобного развития. Вот, например, с каким обращением обратились нижегородские дворяне к государю: «Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми, изуродованными, кривобокими, близорукими, ни к чему не способными, ничего не знающими, преждевременно стареющими».

А ныне и все увидели: почему-то после такого «образования» молодые люди стали приобретать невыносимую головную боль (мигрень), вечную болезненную бледность, согбенную спину, пенсне на носу, психоневростению. И речь не идёт о голодающих. Речь идёт о самых зажиточных, некогда здоровых семьях.

Специально состояние самочувствия и здоровья детей в навязанных условиях образования изучил великий гражданин России Д.И. Писарев. Вот его заключение: «Давно уже замечен тот факт, что школа имеет на детей особенное влияние, резче высказывающееся в физическом отношении. Влияние это выражается в том, что прежняя свежесть, бодрость и цветущее здоровье детей сменяются вялостью, истомленностью и болезненностью. Некоторые даже перестают расти, теряют свою прежнюю беззаботную веселость и смотрят как-то угрюмо и боязливо. Влияние это нередко отражается и в умственном отношении: дети тупеют, теряют прежнюю даровитость и взамен ее приобретают… нервную раздраженность – признак слабосилия. Поэтому не совсем неправы те, которые говорят о вырождении человеческого рода под гибельным влиянием школы».1

Ни в те годы, ни в настоящее время, ни общество, ни власть на подобные заявления никак не реагировали и не реагируют. В итоге, был запущен механизм нарастающего в поколениях истощения плодородия древа человеческой жизни и выживания в постоянно меняющихся условиях физической и микробно-вирусной среды.

«У нас больше нет здоровых выпускников школ», – заявил на VI объединённой сессии академий президент РАМН, академик М.М. Давыдов (2006). «Идёт физическая деградация детей», – объявил другой авторитетный специалист в области детства, директор Научного центра здоровья детей РАМН, академик А.А. Баранов (2007).

При этом школа не только не стояла на месте, а постоянно наращивала чуждые психомоторной и эмоционально-волевой природе ребёнка школьные реформы. Об их последствиях заявил директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, профессор В.А. Кучма, отмечая, что «80 процентов детей в школе пребывают в состоянии стресса». И речь здесь идёт не только о физической деградации детей в навязанных режимах образования, но и духовно-психической.

В частности, в 1999 году Министерство образования РФ2 довело до общества и власти шокирующие факты: спустя только первый год обучения, у 60-70 процентов малышей возникают пограничные психические нарушения. А ведь впереди ещё девять-одиннадцать лет такого «умопомрачительного» образования! Не слышит и не видит «сонное царство» родителей и учителей уже реальных предвестников неумолимо надвигающейся психической популяционной грозы.

Выступая на заседании XI конгресса педиатров России, главный государственный санитарный врач РФ Г.Г. Онищенко предъявил следующее официальное обвинение отечественной системе образования: «Серьезной проблемой остается режим преподавания в наших школах, где нехватка учебного времени компенсируется за счет уменьшения часов сна и двигательной активности. Все это негативно сказывается на здоровье детей, формируется патология опорно-двигательного аппарата, отсюда сутулость, сколиоз позвоночника и различные виды нарушений осанки школьников».

Приведу еще несколько высказываний.

Глава государства Д.А. Медведев: «Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».3

Глава Правительства РФ В.В. Путин: «Из школы дети уходят синие, а в школу приходят зеленые».4

Президент Национальной медицинской палаты, директор НИИ неотложной детской хирургии и травматологии Л.М. Рошаль: «Здоровье школьников было хуже только во время войны…»5

Все вроде бы беспокоятся, констатируют, кроме уже давно отчуждённых от детей родителей, учителей, муниципальной власти. А главное – никто ничего не делает, за исключением единиц – волонтёров.

– С чем связаны нарастающие явления физической деградации детей? Какие самые серьезные проблемы в этом плане вы могли бы назвать?

– Настоящая страшная реальность в следующем. Выполненные под нашим руководством исследования вскрыли: воспитание новых поколений на укоренённой в школе «педагогической усидчивости», которая так удобна авторитарным родителям и учителям, постепенно в поколениях основательно деградировало тазово-крестцово-копчиковую детородную систему с возникновением запирательного синдрома для выхода из малого таза головки младенца. Как итог – уже у абсолютного большинства новорожденных та или иная степень черепно-мозговой родовой травмы. Последствия таких травм уже катастрофичны. В частности, по данным профессора Т.И. Кагановой: «За последние двадцать лет шквал диагнозов «перинатальная энцефалопатия» (патология мозга) захлестнула педиатрическую службу. Из 10 детей до года на педиатрическом участке 8-9 имеют этот диагноз, по поводу чего детям назначается терапия, в том числе медикаментозная. Эпидемиологические исследования, проведенные в рамках программы мэрии Санкт-Петербурга свидетельствуют, что частота постановки диагноза «перинатальная энцефалопатия» достигает в некоторых поликлиниках 712 на 1000 детей до года»6. Во всех регионах ситуация не лучше. Что ожидает этих детей, если школа даже здоровых малышей с первых дней учёбы погружает в хронический школьный стресс?

– Как реагирует на всё происходящее высшая государственная власть? Принимает законы и издаёт постановления о замене здоровьедегенеративных подходов образования на здоровьеразвивающие?

– Нет. С одной стороны, правительство проводит школьные реформы, усугубляющие и без того трагическое здоровье малышей: например, трансформацию детских садов в дошкольные образовательные учреждения, определение скорости чтения с первого класса под секундомер, ЕГЭ и т.д. С другой – принимает законы о финансировании строительства новых лечебно-реабилитационных центров, лекарственном обеспечении постепенно отмирающего народа. Но задумываются ли наши законодатели, первые лица государства, главы регионов, каков ожидается эффект от всего этого лекарственного обеспечения? На этот вопрос отвечают самые авторитетные отечественные учёные, медики. Из выступления одного из видных специалистов в области кардиологии академика Е.И. Чазова на национальном конгрессе кардиологов7: «Несмотря на появление новых методов диагностики, колоссальный арсенал лекарственных средств, эффективность лечения не только не увеличивается, но, судя по росту больничной летальности, даже уменьшается».

Вот что это такое – угасание жизнеспособности на генетическом уровне, запущенное на этапах детства!

Я имею все данные, чтобы со всей ответственностью утверждать: именно от подобной трагической ситуации уже погиб не один народ, не одна цивилизация. Как говорится, стоял, стоял в веках мост, и все подумали: он так будет стоять вечно. А он под воздействием беспощадной эксплуатации и ржавчины возьми однажды и рухни. Но эта тема – предмет отдельного, особо ответственного разговора.

Дальше нет никакого смысла говорить о чём-либо, если трагедия детей в школах не является приоритетной для её пресечения ни для родителей, ни для учителей, ни для федеральной, ни для региональной власти. А то, что сегодня много разговоров вокруг здоровьесберегающих технологий обучения, похоже на заклинания: «Халва! Халва!», – надеясь, что от этого станет слаще во рту.

Возьмите данные у военных комиссаров – какая годность юношей, вчерашних выпускников школ к службе по группе 1А. Это и есть последствия благих надежд и «здоровьесберегающих » иллюзий. Дело в том, что на службу сегодня призывают с перечнем сотен различных патологий. И только по группе 1А стараются брать более-менее здоровых. А вот какие эти самые более-менее здоровые поясняет экс-главнокомандующий Воздушно-десантных войск РФ Г.И. Шпак: «Посмотрите на сегодняшнего десантника, которого мы призвали. Это что-то такое щуплое, страшно нежное, с тоненькой шейкой на тоненьких ножках, с туманным взором, который ничего не отражает»8. Комментарии излишни.

– Расскажите о принципах положенных в основу вашей здоровьесберегающей системы обучения детей?

– Весь парадокс этой трагедии в том, что ещё в 1979 году «Медицинская газета» и, позже, газета «Правда» еще в 1986 году сообщили о рождении в стране развивающих здоровье технологий и режимов организации учебного процесса (а научные журналы об этом писали и раньше). После многолетней апробации и изучения ведущими НИИ в области детства Минздрава РФ, а также по согласованию с Минобразования РФ была рекомендована для внедрения во все школы России программа под названием «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах» (авторы В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, Э.Я. Оладо и В.А. Гуров).

В 2001 году программа прошла повторную экспертизу ведущими НИИ страны – под руководством НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков (директор – профессор В.Р. Кучма), научного центра охраны здоровья детей РАМН (директор – академик А.А. Баранов) – и получила подтверждение, что предложенные режимы и технологии не только сохраняют, но и улучшают здоровье детей в процессе учёбы.

На основании итогов апробации Роспотребнадзором РФ выдано положительное санитарно-эпидемиологическое заключение (№77.99.95.3.Т.000674.07.01). Что это значит? Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и, в частности, ст. 28 требуют, чтобы всё используемое в учебном процессе, в том числе режимы и педагогические инновации, имело подобные заключения.

Но ещё больший парадокс заключается в том, что все используемые сегодня в образовательных учреждениях режимы и технологии обучения, в том числе декларируемые подходы так называемого «здоровьесбережения», таковых заключений со стороны федерального Роспотребнадзора РФ не имеют. Следовательно, используются вне закона. Наш опыт показывает, что на «страже» сохранения трагического для детей статус кво, а также «столпами» противодействия внедрению утверждённой Минздравом и Роспотребнадзором вышеуказанной программы стоят чиновники из региональных министерств и департаментов по образованию. И так, похоже, будет всегда, пока безмолвствуют родители. Как говорится: дитя не плачет – мать не разумеет. К счастью, такая косность характерна не для всех регионов.

По инициативе волонтёров некоторые базовые звенья программы внедрены все же в 3,5 тыс. образовательных учреждений России. Но чаще из-за отсутствия средств финансирования закупки необходимого оборудования речь идёт о нескольких классах в пределах школы. Более того, часто здоровье детей в таких классах (как и во всех остальных) не сравнивается с теми классами, которые работают в «книжно-седалищном» режиме. А теперь зайдите в эти классы и незаметно сфотографируйте, в каких позах пишут все дети России. Нами установлено, что с этих согбенно-скрюченных поз как раз и начинается трагедия новых поколений, а в итоге, и всей России. На общем фоне если и появились где-то «островки» здоровья детей, занимающихся в разработанных нами альтернативных режимах, то это мало кто замечает.

Первой ступенью деструктивных режимов обучения является устранение формирования в школе «засижено-согбенного » косного динамического стереотипа. Вот ведь как получается: если все повторяют «движение – жизнь», значит, доминирование недвижения детей в учебном процессе – это вялотекущее умирание жизни? Сегодня наука доказала: движение подведено не только под основу работы всех систем поддержания жизни, но и под работу генофонда, а также под нормальную работу психики. Неслучайно, молодости, в отличие от старости, присуща особая подвижность и гибкость тела, старость же отличается тугоподвижностью и косностью тела. А вот смерть от жизни отличается уже неподвижностью.

В нашей модели урока исключена педагогическая усидчивость. Она заменена на динамический режим. Такой режим обеспечивается с помощью соединения академического учебного процесса с малыми формами организованной двигательной активности детей. Заметим, об этом прогрессивные мыслители мечтали в течение тысячелетий. Для профилактики формирования «засиженного» динамического стереотипа разработана специальная мебель (конторки), позволяющая работать в режиме сохранения отличительной видовой сущности людей – телесной вертикали (осанна – на языке духовных учений). И эта часть программы не касается самой дидактики и содержания учебного процесса. Она сугубо гигиеническая, а точнее – эргономическая основа организации учебного процесса. И данная мебель должна внедряться с учётом имеющегося санитарно-эпидемиологического заключения. К сожалению, в лучшем случае практически всё отпущено на «инновационное» усмотрение учителя. Почему же никто из руководителей системой образования не спросил у учителя, когда авторитарно выкинули ростомерные парты и внедрили одномерные столы, когда изгонялись из школы правописание, вдумчивое чтение, риторика, художественное рисование, рукотворчество, трудовое воспитание, ГТО, полноценная физическая культура и многое другое? Кто поинтересовался мнением учителя, когда, согласно методическим указаниям Минобразования РФ, с первого класса внедрялось скоростное чтение под секундомеры.

Только один научно проверенный факт. Наши исследования вскрыли: гонка детей по «школодрому» под секундомеры – это формирование такого динамического стереотипа чтения (речения), при котором между звуковым кодом (словом) и его образно-смысловым наполнением (ассоциацией) оформляется глубокий разрыв, расщепление личности. Такое расщепление психиатрия определила однозначно – шизофренизация психики. Я могу привести ещё десятки таких дидактических приёмов, деградирующих наших детей.

В целом для глубокой реорганизации режимов и технологий обучения нами защищены 44 патента на изобретения и полезные модели. Но всё начинается не с дидактики, а с элементарной эргономики учебного труда ребёнка. Если этого нет – об остальном говорить нет смысла.

– Что необходимо для массового внедрения вашей методики в школах России в высших и средних профессиональных учреждениях?

– Руководители государства объявили: отныне образовательный процесс – это услуга. Да, но услуга людьми принимается и потребляется только добровольно и только та, которая гарантирует договорное качество. Речь идёт о том, чтобы все родители сдавали своих детей в образовательные учреждения на основе письменного договора, в котором образовательное учреждение обязуется исполнить ст. 51 закона «Об образовании», гласящую «образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». После этого родители обследуют состояние основных школьно-обусловленных систем организма в детской поликлинике в начале и в конце учебного года: зрение, состояние позвоночника, сердечно-сосудистой системы, нервно-психический статус и т.д. Далее в отношении руководителя образовательного учреждения вступает юридическая норма: о бездействии и непринятии мер по реализации ст. 51 федерального закона «Об образовании». Для кого-то это страх и паралич духа, а для кого-то – элементарная человеческая этика по спасению уже остаточного здоровья детей. Безусловно, во сто крат проще, если имеется понимающий проблему глава региона. Он может объявить конкурс на межведомственную программу, гарантирующую, что за время обучения дети не приобретут школьных форм патологии. Замена существующей, губительной для здоровья противозаконной системы образования на альтернативную может иметь различные модели.

– Фантасты, придумывая человека будущего, предполагали, что в условиях высокотехнологичного общества – без значительных физических усилий – человек будет постепенно превращаться в этакий «супермозг» на тоненьких ножках. Может быть, мы как раз и наблюдаем этот процесс?

– Ещё в 1963 году отечественным учёным О.В. Богдановым было сделано следующее открытие. Если в процессе развития ограничить поступление в мозг восходящей от мышц афферентации, то нейроэпителиальная ткань его не только не развивается, но и подвергаются обратному развитию – деградации. Воспитание и обучение детей в режиме «педагогической усидчивости» – это и есть заглушение поступления в мозг восходящей афферентации от нижних конечностей. Итог – нарастающая эпидемия так называемого синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Не только мы, но и за рубежом раньше нас показали: в основе СДВГ лежит неумолимое обратное развитие лобных (очеловечивающих людей на этапе детства) отделов мозга. И все эти процессы во многом уже необратимы. Так что были правы мечтатели-фантасты: всеобуч и эпоха так называемого просвещения породят большую голову. Только в этой голове всё больше и больше благородная нейроэпителиальная ткань мозга будет замещаться на соединительную.

1 См. «Учитель», 1865, №9, с. 316.
2 Письмо №22011-12 Минобразования РФ от 22 февраля 1999 г.
3 «Российская газета» от 6 ноября 2008 г.
4 «Комсомольская правда» от 6 октября 2006 г.
5 Из интервью радио «Эхо Москвы», 1 сентября 2006 г.
6 «Медицинская газета», №2 от 26 сентября 2007 г.
7 «АиФ», №44, 2008 г.
8 «Известия» от 2 августа 2003 г.



Оригинал взят здесь: http://www.akvobr.ru/bazarnyi_o_zdorovjesberegaushei_pedagogike.html

Один из самых авторитетных ученых в области школьной гигиены Ак. Г.Н. Сердюковская: “На усталость жаловались 80% шестилеток... у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе”.

Министр здравоохранения 80-х годов ак. Е.И.Чазов: “За голову хочется схватиться, - до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные - в 4 раза, а мочеполовые - в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни - чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то причем?” (“Семья”№ 6, 1989).

Главный психиатр министерства обороны, проф. В.Смирнов, который еще в 80ые годы показал, что за экономически и политически самые стабильные 70-80ые годы рост психических нарушений среди выпускников школ (призывников) составил 12 раз, достигнув в 80-ые годы критического для выживания народа уровня – 45%. «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой. (Двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)».

Министр образования В. Г. Кинелев: «Ежегодно с 1994 по 1996 г. до 85% выпускников 10-11-х классов имели те или иные нарушения здоровья, в т.ч. хронические заболевания. Высока заболеваемость нервно-психической системы (каждый третий школьник имеет отклонение от нормы)».

Заявления официальных лиц и специалистов

о качестве развития и здоровья детей в образовательном процессе в современное капиталистическое время

·       Министр образования Е.В.Ткаченко: “И тут я впервые узнал, что для

7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете ... За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…»

·       Министр образования В.М.Филиппов: “За последние 30 лет мы почти

в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!”

·                 Президент РАМН академик Давыдов М.М. (из выступления на объединенном собрании 6 Академий. 2006г.):

«У нас больше нет здоровых выпускников школ.

·                 Главный государственный санитарный врач РФ

академик РАМН Г. Онищенко

«За период школьного обучения количество детей, страдающих хроническими заболеваниями, возрастет в 1,6 раза. А в учебных учреждениях с повышенным уровнем образования - в два раза.

Более 68 процента детей состоят на диспансерном учете, из них 73,7 процента нуждаются в лечении.

75 процентов учащихся страдают гиподинамией…,а ведь у детей врожденная потребность к движению.

Выраженное утомление к концу года отмечается у 40-55 процентов школьников.

У 60 процентов регистрируются изменения артериального давления.

У 80 процентов - неврозоподобные реакции.

Все это в школьные годы формирует патологию сердечно сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, вегетососудистую дистонию.

Все больше среди учащихся очкариков. Ухудшается общее физическое развитие. Крепыши редки. От этого заметно страдает демографическая ситуация в стране» («Российская газета» - Неделя №4979 от 19. 05. 2006).

·                 Из официального письма Министерства образования и науки РФ (№220\11-12 от 22.02.1999): «спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются первые признаки психических нарушений».

·                 Директор Научного Центра Здоровья детей РАМН, ведущий педиатр России академик А. А. Баранов:

«Идет физическая деградация современных детей». Он же:

У детей из самых богатых семей России и обучающихся в элитных гимназиях изменения артериального давления отмечается у 90%, невротизация – у 55 - 83% . Вот почему, как утверждает автор, «учебные программы для школ должны проходить сертификацию не только в органах образования, но и санитарно-гигиеническую экспертизу в Минздраве. Только так можно профессионально оценить влияние авторских программ обучения на здоровье детей» («Известия» 24. 05.1997).

«Неудовлетворительные показатели детского здоровья в современной России свидетельствуют о недостаточной эффективности осуществляемых стратегий по решению проблем детства, которые хотя и ориентированы на, так называемое межведомственное взаимодействие, реально не выходят за рамки здравоохранения» (Медицинская газета №1 11.01. 2008 г.)

·                 Депутат ГД РФ О.Н Смолин:

         «Министерство образования во все глаза смотрит на Запад, бездумно заимствуя неадаптированные к российским условиям программы, в т.ч. подвергшиеся обоснованной критике и уже отвергнутые за рубежом. А Россия сама имеет уникальный опыт в образовании и многое что может предложить Западу, в том числе и здоровьеразвивающие методики профессора В.Ф. Базарного, позволяющие кардинально улучшить здоровье детей.

         Одной из причин неблагополучного положения дел в образовании является также и позиция депутатов ГД РФ, которые на заседаниях голосуют «не приходя в сознание».

О последствиях книжно – «седалищнго» обучения

на детородную сферу.

Главный врач детской клинической больницы №1 г. Самары профессор

Т. Каганова (2007): «…Из 10 детей до года на педиатрическом участке 8-9 имеют диагноз энцефалопатия (патология мозга – прим. наше)».

·       Академик А.А. Баранов: из каждой тысячи новорожденных

врождённые пороки встречаются у 730 – в Москве, 920 - в Уфе, 760 – в Екатеринбурге (из интервью журналу «Медицинский курьер», № 2-3. 1997)

О последствиях 10-12 летнего «умопомрачительного» обучения:

·                 Директор НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН профессор В.Р. Кучма: «Различные формы психических дезадаптаций отмечаются у 83% девочек старшего возраста и у 62% юношей» («МГ» от 26.12.2007). Он же:«В настоящее время в школе 80% детей погружены в школьный стресс».

·                 Из заявления участников XVI Конгресса педиатров России от 27 февраля 2012 года:

- Общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет с 2000 г. увеличилась на 26,6%, при этом среди детей в возрасте 15-17 лет – на 97,8%. Среди детей всех возрастов отмечается преимущественный рост хронической патологии. Её доля в структуре всех нарушений здоровья в настоящее время превышает 30%.

- Прямое влияние на демографические процессы оказывает состояние репродуктивного здоровья детей и подростков, вступающих во взрослую жизнь (то есть в фертильный возраст). По данным официальной статистической отчётности, за последние 5 лет частота нарушений менструаций среди девочек в возрасте 10-14 лет увеличилась на 80%, среди 15-17-летних – на 50%, среди девушек этой возрастной группы распространённость сальпингита и оофорита увеличилась на 30%.

- Более 40% детей подросткового возраста имеют заболевания, которые в дальнейшем могут ограничить возможность реализации репродуктивной функции. По данным научных исследований, среди мальчиков частота андрологических болезней увеличилась на 50%, почти у 150 девочек в возрасте 15 лет из каждой тысячи обследованных выявляются болезни мочеполовой системы, из которых 84% - гинекологическая патология. По результатам выборочных исследований и данным осмотров при военно-врачебной экспертизе, болезни мужских половых органов ежегодно выявляются более чем у 4 000 юношей 17-18 лет.

- Вызывает серьёзную тревогу состояние психического здоровья, особенно детей старшего подросткового возраста. Если за последние пять лет частота психических расстройств и расстройств поведения среди детей в возрасте до 14 лет снизилась на 12,3%, то среди 15-17-летних произошёл рост показателя на 21,6%.

·                 Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В. Куликова:

       «На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно». («КП» от 21 мая 2008 года).

Из заявлений иерархов Русской Православной Церкви:

·                 Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II:

«Мы должны осознавать, что против нашего народа ведется хорошо спланированная бескровная война, имеющая целью его уничтожить.

Мы должны поднять русский народ на борьбу за жизнь своих детей».

(Декабрь 2001 г.)

·                 Патриарх Московский и Всея Руси Кирилл:

«Идет деградация народа… какой смысл бороться с кризисом и поднимать экономику, если не будет самого народа…первопричина нынешнего системного кризиса - это кризис человеческой личности, это кризис нравственного чувства, это кризис потери ценностей…»

(Из выступления на XIII Всемирном русском народном соборе «Экология души и молодежь. Духовно-нравственные причины кризисов и пути их преодоления» 24 мая 2009.)

·                 Епископ Кемеровский и Новокузнецкий Аристарх (из выступления на Рождественских чтениях 31.01.08.):

«Надо обеспечить в образовательных учреждениях приоритет воспитания перед образованием…фактически сейчас образовательным учреждениям России навязана задача: через информатизацию образования готовить слуг для обслуживания новых европейских хозяев: без воли, без духовности, с сознанием биоробота».

·                 Иерей Сергей Рыбаков (из выступления на Рождественских чтениях 31.01.08.):

«Надо перейти от простого увещевания к недоверию руководителям Минобразования РФ и руководителям Минобразования субъектов РФ».

Заявления руководителей государства

·                 Президент РФ В. В. Путин: «Из школы дети уходят синие, а в школу приходят зелёные» («КП» от 6 октября 2006 года).

·                 Председатель Правительства РФ Д. А. Медведев:

«Мы должны ответить для себя, какую школу мы создаем, что это за школа будущего? Нам не должно быть безразлично, будет ли по окончании школы наш ребенок спортивным, здоровым или хроником с целым букетом заболеваний, полученных в школе» (из выступления на Красноярском экономическом форуме. Февраль 2008 г);

·                 Он же: «Геополитические победы – это мусор. Главное – жизни человеческие!» («КП» от 10 августа 2009).

Начало здесь: http://obrzdrav.livejournal.com/4331.html

          О том, что творит мир взрослых с детьми в школах Запада Президент Международной Гражданской комиссии по правам человека Джен Истгейт подробно изложила в своём опубликованном докладе «Навязывание препаратов детям. Психиатрия губит жизни людей» Приведёт лишь несколько цитат из этого доклада.

«Зайдите в обычную школу Великобритании, Австралии, Канады, или США, или в некоторые школы Мексики – вы подумаете, что попали в клинику для душевнобольных, потому что дети здесь выстраиваются в очередь за ежедневной дозой стимулирующего препарата».

Замечу, что речь здесь идёт о лечении психоактивными средствами такого мифического психиатрического недуга, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Об этом синдроме – разговор отдельный.

Здесь же приводится оценка системы образования в США государственной комиссии США по совершенствованию образования: «Если бы какая - нибудь враждебная сила попыталась навязать Америке то среднее образование, которое существует сейчас, то мы могли бы рассматривать это как военные действия против нас...

В 2002 году им (психиатрам) были выделены средства в размере 28 миллиардов долларов для проведения «специального обучения детей», у которых психиатры «обнаружили» «расстройства в обучении». Однако департамент образования США выяснил, что 40% детей, страдающих такими «расстройствами», просто никогда не учили читать».

И мало кто осознаёт, что всё это есть не что иное, как продуманная стратегия «атаки на детей», о которой ещё в 1927 году заявил Ральф Трюитт: «В центре нашей атаки должна оказаться школа».

О том, что и западная и отечественные системы образования конструировались и продолжают конструироваться тайными силами по единым лекалам указывает очень точное обобщение многоопытного отечественного учителя Виктора Плюхина, опубликованного в “Учительской газете» (от 15.11.94) под многозначительным заглавием “Рак уж свистнул...”

“По роду своей деятельности я – учитель, преподаватель изо: почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно шестнадцать – в пединституте со студентами. Работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное – в студенческой аудитории: студенты полустоят, полусидят, кое-кто даже полулежит с подчеркнутым видом отбывающих повинность. Меня охватывает странное чувство – будто погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя?!

Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснить, наше дело – слушать! Вы нарисуйте, мы – срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – беда. Но очень важно понять, чья вина в том, что будущие учителя попали в такую ситуацию? Я думаю, конечно, это вина преподавателей.

Главная установка в действиях большинства преподавателей такова: “Делай, как я! Делай со мной от сих и до сих.” Это не может не сказаться на студентах, на их позиции. Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина – шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой собственный жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?

Такие действия преподавателей, на мой взгляд, называются топтанием на месте, работой двигателя на холостом ходу. Ход этот дискредитирует саму идею обучения, лишает студентов возможности проявлять собственную инициативу, находчивость, тормозит развитие их личностных качеств. Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой низшей из пяти ступеней знаний, известных еще со времен Платона, – механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая, соответствующие мышлению, осмысленному пониманию, внутреннему пониманию и, наконец, полному пониманию.

К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни. Причем, многие из них совершенно удовлетворены своей работой и готовы искренне доказывать, что она дает результаты. Но самое страшное – не это, а то, что “говорители” стали явлением общественным, распространенным, вроде эпидемии. Еженедельно, ежедневно говорим, учим, а выпускаем неучей. Почему? Да потому, что “Знания, не рожденные опытом, – как сказал один мудрец (и он совершенно прав), – бесплодны и полны ошибок”.

Именно об этом уже в течение ряда десятилетий бьют во все колокола СМИ со следующими заглавиями:

«Рабы знаний» («Московский комсомолец», 13.03.1999);

«Маленькие роботы» (Педагогический вестник, №12(267), 2001);

«Рабство псевдознаний» («Учительская газета», №1 от 10.01.95);

«Я – зомби! Так называют себя люди, внезапно потерявшие память, которых случайно находят по всей России» («Комсомольская правда» 10.12.2002);

«Зомби из 3“A”» («Московский комсомолец», 04.04.2002).

«Мы будем пахать как Египтяне» («Московский комсомолец», от 04.12.2001) и т. д.

Что же касается деградации физического и психического развития и здоровья новых поколений нашего народа в процессе так называемого образования, то это, как говорится, издержки воспроизводства закрепощённых в движениях и усилиях тела и порабощённых в духе на этапах детства людей (рабов). И на этот счёт лучше любого специалиста сделали заключение классики идеологии высвобождения народов из рабства К. Маркс и Ф. Энгельс «Что такое болезнь как не стеснённая в свободе жизнь?».

В отличие нас, воспитанных школой по законам закрепощения воли тела и рабства духа, наиболее точную и глубокую характеристику современной школы более ста лет тому назад дал швейцарский мыслитель Ферьер.

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.

И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

В этих условиях перед нами встаёт тот же самый сакральный, буквально исторический вопрос, который возник и перед Джоном Гатто:

«Я даже не понимаю, почему родители позволяют творить такое со своими детьми … Ни один из встреченных мною родителей, относящихся к среднему классу, не признавал, что не прав может быть не их ребёнок, а школа, в которой он учится. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания».

Наши 33-х летние усилия сдвинуть данную старую «заржавевшую» проблему с мёртвой точки в определённой степени позволяют сформулировать некоторые причины такой «слепоты» и «глухоты» родителей и власти, о которой чётко сказано в священных писаниях:

«Бог дал им дух усыпления, глаза, которыми не видят, и уши, которыми не слышат, даже до сего дня» (К Римл. 11: 8).

·       Во-первых, речь идёт о массовом поражении граждан, прошедших ту

же школу «педагогической усидчивости», косностью тела и, как следствие, рабством и страхом духа (к сожалению, примеры таких мужественных родителей, как Стерлигов, являются всего лишь редким исключением).

·       Во-вторых, речь идёт об укоренившемся воспроизводстве в цепи

сменяющих поколений мальчиков, юношей (мужчин) по женским лекалам, в которых практически не остаётся места для воли тела и силы духа и, как следствие, для противления злу. Особую деструктивную роль здесь привнесло смешанное по календарному возрасту обучение мальчиков и девочек, зная, что в этих условиях по генетической и духовной зрелости девочки на 2 года старше, а поэтому сильнее от мальчиков.

·       В-третьих, речь идёт о глубоком отчуждении от детей самих

матерей, которых некогда власть с подачи лукавых принудительно включила в «равноправный» (понимай как равноконкурентный) с мужчинами профессиональный труд и карьерный рост.

·       В-четвёртых, признать тот факт, что школа деградирует детей, значит преодолеть себя и признать себя соучастником великого преступления; значит нужно начать проявлять волю к защите детей; значит необходимо или изъять детей из школ, или добиться перестройки существующих деструктивных для развития и здоровья детей режимов обучения на сообразные природе ребёнка - здоровьесберегающие; значит нужно менять сложившийся свой образ жизни; значит нужно менять свою эгоцентрическую самодостаточность. Но для всего этого нужна воля, которую за 10 лет «познания» жизни на «седалищах» (в «расслаблении» - в терминологии Спасителя) молодые люди её по большей части утеряли.

·       В-пятых, специально выполненными исследованиями установлено:

если мать не кормила грудью младенца, либо кормила всего лишь несколько месяцев, то у неё любовь и внимание к себе любимой часто сильнее, чем к собственному ребёнку. В этих условиях она живёт по принципу, гениально описанному А. С. Пушкин: «Свет мой зеркальце, скажи! Да всю правду доложи: я ль на свете всех милее…».

·       В-шестых, личностный эгоизм и мужчин и женщин, отсекающий способность к объединению с себе подобными родителями для коллективных правовых акций по защите детей. Защите по принципу, который утверждали всей своей жизнью великие учителя и воспитатели детей А. С. Макаренко, С. А. Калабалин, А. А. Католиков и другие: « Все дети - наши и мы за них в ответе!».

·       В-седьмых, речь идёт о проблемах массового психического здоровья самих родителей. Вся наша трагедия на уровне целого народа в том, что, как установлено НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, от 62 до 83% выпускников наших школ страдают теми или иными формами психических расстройств («дезадаптаций»), которые они приобрели в школе. Несомненно, большинство из них становятся матерями и отцами. В этих условиях вступает в свои права законы популяционной психиатрии.

1.    Чем в большей степени опускаются и духовно деградируют люди, тем в большей степени нарастает компенсационный синдром гениальности и величия в своих глазах, типа синдромов Жанны Д’Арк, Наполеона, Александра Македонского и других. Это слепая страсть к самоутверждению и самовозвышению («звездонутости»). Это духовная эволюционно значимая ловушка, из-за которой уже погибла не одна цивилизация.

2.    В одной из своих записок великий Гиппократ определил наиболее существенный признак психического расстройства: это такое состояние, при котором очевидность на человека уже не действует и никакие здравые доводы не имеют силы.

Определённые надежды, что государственная школьная система, воспроизводящая в поколениях на конвейере косность тела и, как следствие, рабство духа, однажды будет, как взывает думающий многоопытный учитель, истинный защитник детей Джон Гатто «либо исправлена, либо добита окончательно» говорят многочисленные факты стихийного восстания малолетних рабов по всей России.

И об этом пестрят заглавия СМИ.

“Почему я хочу взорвать школу?” («Учительская газета», № 5 от 20.12.94 г.);

“Я не дурак. Я не могу учиться ...” («Учительская газета», № 45 от 12.11.96 г.).

“Дети плачут: учиться не хотят. Родители хватаются за голову: что делать с детьми? Учителя в трансе: двадцать лет успешной работы и вдруг такой результат…” («Учительская газета», № 50 от 14.12.94 г.);

“Бунт замордованных детей” «Мегаполис-Экспресс» (№34 от 27.08.97);

«В голове каша. Ничего не проклевывается» ("Учительская газета" №30(9643), 1997).

«Учительницу избили прямо на уроке» ("Учительская газета" №50 от 14.12.94);

«Школьник пытался зарубить сверстника и учительницу топором» («Комсомольская правда» №231 от 10-17.12.99).

«Школьники решили нанять киллера для мужа учительницы» («Комсомольская правда» от 23.11.2001) и так далее.

Некоторые надежды на возможность зарождения в нашей стране реальной политики воспитания свободных и здоровых людей, а в итоге истинного сбережения народа российского дают нам летние Указы Президента РФ В.В. Путина. Это Указ №761 от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», а так же Указ №1199 от 21 августа 2012 года «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

Первый Указ имеет прямое отношение к отечественной системе образования. В частности, учитывая, как сказано в Указе, «отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг…», перед органами исполнительной власти Президент РФ ставит следующие неотложные задачи:

·       «Максимальную реализацию потенциала каждого ребенка…

·       Сбережение здоровья каждого ребенка…

·       Разработку эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей…

·       Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий "школа здоровья" на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…».

Для оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти во втором Указе вводятся такие показатели как «ожидаемая продолжительность жизни при рождении», «смертность населения» и другие.

Теперь всё дело - за гражданской и родительской позицией самих граждан. И такие действия могут быть в следующих направлениях.

Во-первых. Самое элементарное. Нужно перед началом учебного года или в самом его начале обследовать в детской поликлинике функциональное состояние систем жизнеобеспечения ребёнка. Необходимо особое внимание обратить на состояние его позвоночника, зрения, психики, эндокринной системы. То же самое следует сделать и по окончании учебного года. При явном ухудшении показателей развития и здоровья детей и, особенно, при возникновении «классических» школьных форм патологии (близорукости, нарушений осанки, патологий позвоночника, нарушений психического здоровья, патологии сердечно сосудистой системы), необходимо обращаться за моральной и физической компенсацией в суд с иском к образовательному учреждению.

Юридической основой такого обращения являются закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», а так же ст. 51 действующего пока закона «Об образовании», в которой указано: «Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», в т. ч. с учётом Указа Президента РФ В. В. Путина №761 от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы».

Кроме того, следует знать, что Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучие населения» (принят в марте 1999 года) запрещает использование в образовательных учреждениях не утвержденных Роспотребнадзором различных программ, учебников, методик, режимов, технических средств и технологий обучения и т.д. И это четко отражено в ст. 28 данного закона:

1. В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2. Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам.

Для справки. Этот закон вообще не применяется. На сегодняшний день программы, методики и режимы воспитания и обучения, используемые в образовательных учреждениях России, за редчайшим исключением (только на ряд наших здоровьеразвивающих педагогических технологий) не имеют санитарно-эпидемиологических заключений (сертификатов). Можно смело утверждать, что все образовательные учреждения страны грубо нарушают российское законодательство, тем самым «обеспечивая» нашим детям все эти «школьные» болезни.

      Во-вторых. Поскольку образование стало сферой услуг, а на качество оказываемых услуг должны заключаться письменные договоры об ответственности тех, кто оказывает эти услуги. Это означает, что все родители, истинно любящие и заботящиеся о своих детях, могут и должны отправлять детей в детские сады и школы только на основе заключение письменного договора.

«Никто не порабощён так, как тот,

кто считает себя свободным,

не являясь таковым» (И.В. Гёте)

«Только рабов сгоняют вместе, не спрашивая на это их согласия… Мы должны кричать и ругаться по поводу системы школьного образования до тех пор, пока мы эту систему либо неисправим, либо не добьём окончательно» (Джон Гатто, США)

О том, что современные образовательные учреждения деградируют физическое и психическое развитие и здоровье детей сегодня заявляют не только представители официальной науки, не только министры образования и здравоохранения РФ, но и первые лица государства. Однако вместо инициатив «сверху» по радикальному исправлению данной трагедии, либо оказания давления «снизу» на органы власти, на руководителей управления системой образования, на директоров образовательных учреждений с целью замены укоренившихся губительных для здоровья детей режимов и технологий учебного процесса на здоровьеформирующие, многие наши соотечественники решают «спасать» своих чад в школах Запада. При этом немногие из них знают о том, что в России уже давно имеется и успешно применяется здоровьесберегающая программа образования детей. Программа, которая утверждёна министерством здравоохранения РФ, и получившая, как того требует федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», положительное заключение Роспотребнадзора РФ.

С учётом официальных заключений целого ряда НИИ РАН, РАМН и министерства здравоохранения РФ эта программа не только не наносит ущерба здоровью детей в учебном процессе, но, более того, способствуют его укреплению. Трагедия же заключается в том, что и высшая политическая власть, и миллионы родителей совершенно не вникают в то, почему в течение 33 лет чиновники из департаментов (министерств) образования РФ, в т. ч. учёные из РАО не только упорно не замечают данную здоровьесберегающую педагогическую программу, но и активно противодействуют её широкому внедрению.

Для тех, кто пассивен и безволен по исправлению ситуации в отечественной школе и кто стремится спасать своих детей в школах Запада, мы решили привести заключения западных специалистов: на какие сакральные, не осознаваемые обществом цели и задачи нацелены школы в цитадели демократических «общечеловеческих» ценностей – США.

Джон Тейлор Гатто

«Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя»

(М. «Генезис». 2006).

Джон Тейлор Гатто 26 лет проработал в государственных школах Манхеттена. Имеет ряд государственных наград за выдающиеся заслуги в области образования. В 1991 году признан Учителем года г. Нью-Йорка. В настоящее время работает в Открытой школе г. Олбани и ездит с выступлениями по США, призывая к радикальной замене существующей системы образования.

Глубокий анализ современному западному образованию даёт многоопытный учитель с почти 30 летним стажем Джон Тейлор Гатто в недавно переведенной на русский язык книге-исповеди «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя» (М. «Генезис». 2006).

Вот как автор описывает не осознаваемые обществом главные уроки, чему учит и воспитывает новые поколения современная школа Америки.

Первый урок – это урок бессистемности. При таком образовании ничто ни с чем и никак не связано.

Второй урок – в зависимости от размера кошелька родителей все дети делятся на социально иерархические группы. В привилегированных школах дети смотрят на всех остальных надменно и свысока.

Третий урок – урок безразличного отношения к учёбе: когда звенит звонок, дети тут же бросают всё, чем до этого занимались и бегут на следующий урок. В результате дети по-настоящему никогда ничего не познают.

Четвёртый урок – с помощью многочисленных ухищрений школа долго и упорно приучает детей подчинять свою волю командной системе.

Пятый урок – урок воспитания интеллектуальной зависимости. Здесь речь идёт о том, что дети фактически должны механически воспроизводить то и только то, что в них вкладывают, не привнося своих оценок и не проявляя собственной инициативы.

Шестой урок – школа приучает детей к тому, что их представление о себе определяется только мнением окружающих.

Седьмой урок – тотальная подконтрольность. У детей нет личного времени и пространства.

В итоге, заключает Джон Гатто, «Школа – это фабрика марионеток, в основе самой системы образования лежит стремление сделать людей более ограниченными, более послушными, более управляемыми».

Ниже приведём, с нашей точки зрения, наиболее важные цитаты из данной книги, отражающие сакральные выводы, сделанные автором по отношению современной школы США.

«На развитие образования в Соединённых штатах оказала влияние социальная теория, утверждающая, что есть только один правильный путь роста и взросления. Это древняя египетская идея, выраженная пирамидой с глазом на верху, отображённой на оборотной стороне долларовой купюры. Каждый человек является камнем, имеющим определённое положение в пирамиде. Эта теория представлялась во множестве разных видов, но в конечном итоге она выражает мировоззрение умов, одержимых жаждой контроля над другими умами, идеей господства и интервенционистскими стратегиями для удержания своего господства

(с. 96)…

Только когда существуют инструменты, при помощи которых можно построить централизованную ортодоксальную структуру типа пирамиды, возникает реальная опасность, что какой либо один яд может отравить всех (с. 111)…

Концепция школы была разработана учёными мужами как программа , осуществление которой позволяет государству иметь инструмент для управления населением (с. 47)…

«Хватайте детей!» - сказал Джон Коттон в колониальном Бостоне. Это показалось такой хорошей идеей, что люди, молящиеся на идею «единства», так и сделали. Потребовалось тридцать лет, чтобы сломить яростное сопротивление людей, но к 1880 году желаемое свершилось – дети были захвачены (с. 99)…

Внедрение этой схемы привело к предательству демократических идеалов, являющихся единственным оправданием нашего национального эксперимента (с. 100)…

По сути, это является сделкой с сатаной (выделено нами), так как в обмен на возможный будущей успех человек должен отказаться от своей личностной целостности (с. 74)…

Если мы честно проанализируем истоки нынешнего кризиса общества и школы, желая найти реальный выход из создавшегося положения, мы должны признать, что школы как организации в значительной степени способствуют агонии современной жизни (с. 75)…

Препятствуя развитию свободного рынка, в сфере образования, горстка социальных инженеров при поддержке тех, кто наживается на обязательном образовании – производителей обучающей техники, издателей учебников, снабженцев и т.д., обеспечила то, что наши дети, несмотря на продолжительное пребывание в школе, не получают настоящего образования (с. 114)…

В этот парад влились многочисленные искатели прибыли: аналитики, консультанты, исследователи, академические институты, писатели, советники, журналисты, комиссии по созданию учебников, школьные советы, экспертные комиссии, государственные департаменты по образованию, наблюдатели, координаторы, производители, дипломированные учителя и администраторы, телевизионные программы, и орды имеющих отношение к школе бизнесов – все эти паразитические отростки системы государственного монопольного школьного образования (с. 117)…

Абсурдность придания образованию товарных черт становится очевидной, если мы зададимся вопросом: что даёт попытка рассматривать образование как способ дальнейшего раскручивания философии потребления, угрожающей земле, воздуху и воде нашей планеты? Следует ли продолжать убеждать людей в том, что они могут купить счастье, когда действительность свидетельствует об обратном? Следует ли закрывать глаза на то, что наркомания, алкоголизм, подростковый суицид, разводы и другие жесты отчаяния в гораздо большей степени поражают богатых, нежели бедных? (с. 88)…

Мы живём в эпоху великого кризиса школы, связанного с ещё более глубоким кризисом общества…На Манхэттене семьдесят пять процентов браков распадаются менее чем за пять лет…Мы живём в сетях, а не в обществе, и все, кого я знаю, одиноки из-за этого. Школа играет первостепенную роль в этой трагедии …Используя школу в качестве механизма отбора, мы, похоже, идём по пути создания кастового общества со всеми неприкасаемыми, попрошайничающими в метро и ночующими на улицах (с. 45)…

На самом деле школа не учит ничему, кроме подчинения приказам

(с. 45)…

Но если мы хотим изменить ситуацию стремительно нарастающей невежественности населения, необходимо осознать, что институт школьного образования хорошо «дрессирует», но не «обучает»; причём это присуще самой его сути (с. 47)...

Выпускники нашей школы, как я уже отмечал, безлики (с. 47)…как личности они несостоятельны. Как люди они бесполезны для других и для себя (с. 48)… создан такой социальный механизм, который, придавая значимость по сути своей бессмысленному и фантастическому поведению, неизбежно приводит к обесчеловечиванию учеников, к их отчуждению от собственной личности…(с. 83).

Школа развивает и доводит до гротеска все свойственные детству негативные проявления… Настало время честно признать тот факт, что обязательное школьное образование действует на детей разрушительно (с. 41)…

Школа является двенадцатилетним тюремным сроком, где приобретаются только дурные привычки. Я преподаю в школе и получаю за это награды. Уж, я-то знаю! (с. 43)…

В результате наши дети не могут вырасти полноценными (с. 36)…

Привычки, прививаемые такими крупномасштабными организациями, как школа, губительны (с. 97)…

Массовое школьное обучение калечит детей (с. 98)…

Я даже не понимаю, почему родители позволяют творить такое со своими детьми (с. 27)… Ни один из встреченных мною родителей, относящихся к среднему классу, не признавал, что не прав может быть не их ребёнок, а школа, в которой он учится. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания (с. 31)…

Великим «достижением» государственного образования является то, что лишь единицы, как из числа моих лучших коллег-учителей, так и из числа лучших родителей моих учеников, допускают, что дела могут обстоять иначе (с. 34)…

Годы борьбы с препятствиями, стоящими между детьми и получением ими реального образования, привели меня к убеждению, что государственная монопольная система образования не подлежит структурной реформации. Эта система не сможет функционировать, если будут вскрыты и разрушены её основополагающие мифы (с. 21)…

Учитель года – это не лучший из имеющихся учителей, лучшие ведут себя скромно, их нелегко обнаружить (с. 44).

Изоляция старых и малых от реальной жизни, изоляция работающей часть населения от жизни молодёжи и стариков привела к разрыву фундаментальной связи между поколениями...(с. 84).

Образование – это в значительной степени поиск личного смысла и постановка личной цели. Как можно достичь этого, держа детей взаперти от реальной жизни, в моей голове не укладывается (с. 89)…

Она (школа – прим. наше) разъединяет детей и родителей и препятствует жизненно важному взаимодействию их друг с другом, возникновению и удовлетворению интереса относительно друг друга. Школа подавляет семейную жизнь, отбирая время, необходимое для развития полноценной семьи, а потом сама же и обвиняет семью в её слабости. Это похоже на то, как злонамеренный человек преждевременно вытаскивает фотографию из проявителя, а потом обвиняет фотографа в некомпетентности. Некоторое время назад сенатор от штата Массачусетс сказал, что до перехода на всеобщее обязательное образование уровень грамотности в его штате был выше (с. 95)…

Мы должны кричать и ругаться по поводу системы школьного образования до тех пор, пока мы эту систему либо не исправим, либо не добьём окончательно (с.53)…

Любой педагог, пришедший к тем же выводам, что и я, является в худшем случае всего лишь раздражителем для командной системы (которая выработала автоматический защитный механизм по изоляции подобных мне бацилл с их последующей нейтрализацией и уничтожением) (с.20)…

Если люди – механизмы, задача системы образования сделать эти механизмы более надёжными; логика машин диктует стандартизацию и взаимозаменяемость деталей, жёсткие временные рамки, предсказуемость, экономичность (с.118)»

Автор сравнивает американскую школу с прокрустовым ложем. Напомню: Прокруст укорачивал, или удлинял путников, что бы они соответствовали его гостевой кровати.

«Мы разрушили умы и характер наших детей, лишив их права выбора. Даже если и будет найден способ перевернуть пирамиду, мы ещё лет сто будем платить огромную цену за это преступление, и ценой будут потерянные поколения (с. 121-122).

Зачем нам образование?...

Давайте…положим конец великому школьному кошмару (с. 123)»

Школьная реформа должна начаться с того, чтобы школа прекратила функционировать как киста, как непроницаемое изолированное тело, пожирающее наши деньги, наших детей, наше время и ни чего не дающее взамен (с.94)…»

В качестве выхода из сконструированного школой исторического тупика автор предлагает общинное устройство по примеру Реймского собора, в том числе переход на домашнее образование.

Продолжение здесь: http://obrzdrav.livejournal.com/4496.html

Latest Month

May 2013
S M T W T F S
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
262728293031 

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Lilia Ahner